在2024年省属高校课程思政建设推进会上的讲话

在2024年省属高校课程思政建设推进会上的讲话
    同志们:
    习近平总书记指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”在习近平总书记这一重要论述的指引下,专业课已成为思想政治教育体系的重要一环,推动形成“大思政”格局。今天,我们齐聚一堂,共同探讨和推进我省属高校课程思政建设的重要议题。下面,我讲几点意见。
    一、提高认识,准确把握高校推进课程思政面临的困难与挑战
    (一)教案中的“课程思政”没有转化为行动中的“课程思政”。为深入贯彻习近平总书记提出的“三全”育人理念,2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。随后,各高校积极推进课程思政工作,要求所有专业课都要结合课程特点融入思政元素,专业课教师也将思政内容写进了教案、编进了教学课件。然而,不少教师的课程思政停留于表面,流于形式,距离落到实处、充分发挥育人实效还有一定距离。一方面,部分专业课教师的思想认识有待转变。在“大思政”背景下,专业课教师要肩负起培育时代新人的使命,不仅要进行价值引领,而且要传播思想、塑造灵魂。然而,一些专业课教师专注于学术研究和专业知识的传授,仅将课程教学停留于讲授专业知识、传授专业技能,不注重树立学生的理想信念、锤炼学生的道德品质、培育学生的家国情怀。在一些专业课教师的潜意识中,思政教育是思政教师和辅导员的工作,因而重专业知识传授、轻立德树人,对课程思政采取应付、敷衍的态度。另一方面,部分专业课教师不善于进行课程思政。一些专业课教师只擅长专业钻研,不知道如何开展思政教育。特别是理工科的部分教师,他们在科学研究方面取得了优异的成绩,但对如何培养德才兼备的人才知之甚少。有的专业课教师甚至只专注于科学研究,两耳不闻窗外事,对于如何进行课程思政,他们不愿意投入过多精力。还有些年轻的专业课教师,对于如何在科研育人中融入思政育人缺乏深入的思想认识。
    (二)沿用专业课的教学方式进行课程思政教学。当前,单向“灌输”仍是不少专业课教学的基本方式,在这种教学方式下,老师通过讲解专业理论、试验示范实现知识传授,学生通过领会、模仿学习专业技能。与此不同的是,思想政治教育是塑造价值观、净化思想、传播正能量的教育,需要平等式、启发式、感化式、个性化的教学。然而,专业课教师习惯了主客二分的教育方式,在课程思政教学中会不自觉地沿用这种传统的教学方式,进而出现教学目标与教学方式错配的问题。一方面,忽视学生的主体地位,导致学生思政学习的积极性不高。在主客二分的格局下,教师成为课程思政唯一的主体,学生被视作缺失知识和技能的单纯客体。然而在信息技术发达的当下,大学生每天都可以从网络上获取海量信息,他们有自己的思想和看法,也是名符其实的主体。如果在课程思政中忽视大学生的主体性,采取单纯的思政说教,就会引起学生的抵触,无法调动学生积极参与思政学习。另一方面,忽视个体差异,难以实现因人施教。就专业课传授的科学知识而言,大学生都是陌生的,因而需要普适性的知识传授。而就思想政治教育而言,新时代大学生思想日益多元化,个体差异较大。如果不重视学生的个体差异和个性化需求,只是将学生看作绘画的“白纸”,将学校视作“教育工厂”,不加区分地统一施教,就难以取得预期的效果。
    (三)课程思政内容和教学手段滞后。在课程思政中,无论是思政元素还是思政素材,都有很强的时效性,需要不断更新、与时俱进。如果专业课教师跟不上社会变迁,不主动适应不断变化的社会环境,必然会造成思政内容和手段的滞后,影响思政效果。一方面,部分专业课教师投入课程思政的时间和精力不够。在这个竞争的时代,大学教师“内卷”严重,一些教师忙于写论文、做课题,难以投入更多的时间和精力更新课程思政内容。如果课程思政的内容几年不变或者不更新,不仅思政元素跟不上时代要求,陈旧的思政素材也会与大学生所处的环境、心理状况脱节,让思想活跃的青年大学生感到厌倦。还有一些专业课教师不愿意花精力将思政内容与社会现实相对接,也不想花时间将思政大道理与学生的实际生活相联系,因而只是空洞的说教,缺乏情感联动。另一方面,部分教师不擅长将新型信息科技应用于教学。一方面,时代快速发展,知识最新讲话系列,智能板、虚拟现实、电子书籍、人工智能、在线课堂等新型科技已经走进高校教学,改变了教学方式,为学生提供了更加多元、更加丰富、更加生动的学习体验。另一方面,一些教师尤其是年长教师对这些新型科技还很陌生,也不愿意学习新科技。然而,年轻大学生接受新事物快、思想活跃,偏爱这些新型教学方式。如果忽视新媒体带来的便捷性、互动性、海量性特征,一味沿用陈旧、落后的教学方式,就会与大学生的需求脱节。
    二、以师为重,切实提升专业课教师的课程思政素养
    (一)提升专业课教师的思想政治水平
    教师是教书育人的实施主体,是课程思政教育的第一责任人。课程思政存在的诸多问题源自教师,提高课程思政质效首先必须以以师为重。如果专业课教师不关心时政,甚至不了解社会主义核心价值观、家国情怀、专业伦理、学术修养、工匠精神等思政知识,就难以做到既教书又育人。因此,专业课教师不仅要掌握渊博的专业知识,而且要了解思政知识,深谙课程思政的基本原理,掌握课程思政的基本方法。
    第一,制订课程思政育人提升计划。高校要通过制度设计引导专业课教师关心时政,养成关注新闻的习惯,及时了解国家政治、国际形势,不断提高自身的政治修养。要举办思政素养专项培训,邀请思政专家就马克思主义世界观和方法论、中国特色社会主义理论体系等思政知识进行系统培训,夯实专业课教师的思政基础。要举办热点问题研讨会,就时政热点、形势与政策进行分析研讨,发挥集体力量挖掘新的思政元素,收集新的思政素材,保持思政教育的前瞻性与先进性。
    第二,打造课程思政交流平台。课程思政的理想境界是讲出深度吸引人、讲出高度震撼人、讲出温度感染人,这是一项有难度的工作,需要不断学习和积累。各个专业甚至同一专业里各门课程的差异性都很大,课程思政要达到理想的效果,必须根据不同专业、不同课程的特点来设计,这就要求教学团队之间相互交流、相互学习。各教研单位可以不定期召开课程思政经验交流会,举办教学沙龙、教学观摩等活动,交流心得体会,总结成功经验,吸取失败教训,分享思政资源,促进教学团队协同育人,不断提高专业课教师思政教育的能力和水平。
    第三,引入、用好奖惩机制。定期举办课程思政育人教学示范活动,树立标杆,表彰一批课程思政育人的优秀教学团队和个人,充分发挥典型示范作用,达到以点带面、以局部带全域的功效。同时对专业课教师而言,搞好课程思政确实需要投入大量时间和精力,为此可以引入激励约束机制,通过奖惩制度,对认真进行课程思政、取得较好效果的教师在绩效考核上给予倾斜,对在课程思政上应付、敷衍的教师进行惩戒,促进专业教师课程思政能力建设。
    (二)充分发挥专业课教师的专业素养优势
    相较于思政课教师,专业课教师在思政教育上有三个方面的显著优势:一是专业课教师大多术业有专功,往往在专业领域有所建树,学生对专业课教师更为崇拜,更愿意接受专业课教师的指导;二是无论专业知识传授还是实践实习的指导,都由专业课教师承担,专业课教师与大学生接触机会较多;三是专业课教师对相关专业的就业前景、工作特点更为熟悉,大学生对专业课教师具有天然的亲近感。正因为如此,相较于抽象的思政课程,专业课教师进行的课程思政效果更好,甚至同样的思政元素,由思政教师讲授和专业课教师讲授的效果差异显著。为此,专业课教师要提升个人修养,发挥好自己的专业素养优势。
第一,提升人格魅力。不少学生将专业课教师视为偶像,教师的理想信念、思想境界、人格魅力直接影响着课程思政的效果。因此,专业课教师要加强道德修养,提升道德品质,模范地遵守教师的职业操守,真正做到为人师表。要深化对育人工作重要性的认识,转变观念,明晰思想政治教育是做“人”的工作,明确自己是解决

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