琥珀教学设计一等奖部编版，琥珀教学设计一等奖部编版21世纪

本学期是一个特殊的学期，学生居家学习，老师居家办公，至今已经两个多月。在疫情此起彼伏地不断肆虐下，濮阳市实验小学的老师们仍不忘初心、笃定前行，除了完成常规的教学任务，站好最后一班岗之外，全体语文老师也迎来了第四次的“五校行”研修活动。12月29日，西南大学的魏小娜教授与我们隔屏相见，她带给我们一场观点新颖、有路可循的讲座——《思辨性阅读与表达的实践路径例谈》。魏老师边讲解边播放课例视频，同时针对课例进行细致地分析，使我们对新课标有了更加清晰的认知，尤其对“思辨性阅读”的教学也有了更加明确的方向。

讲座伊始，魏老师为大家分析了课例研究的背景，以及思辨性阅读与表达在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的地位。魏老师指出，思辨性阅读与表达是一种与重视朗读、体悟的感悟体验式阅读相区别的阅读类型，是一种与真情实感式表达相区别的表达类型，这对传统的阅读和表达教学提出了较大的挑战。

紧接着，魏老师为大家播放了统编版四年级下册第二单元《琥珀》视频，不难发现，执教老师的高频词都是：不要急、再读读、一定要找到依据等。这让我们感受到思辨性阅读的基础就是真实、严谨。在老师的引领下，学生的思维非常活跃，表达富有个性，彰显了学生较高的语文素养。

上午的单篇课例带给大家很大启发，下午的单元整合课例站在了一个更高的高度，以六上《只有一个地球》为例，展示了大单元视域下一节完整的课例！学生在老师的组织下，兴趣盎然地学习作者表达的观点的方法，之后在老师巧妙地引导下，他们尝试用自己的语言表达对作品的观点，最后学以致用，设计一条宣传标语。这样循序渐进、环环相扣的教学设计为我们提供了一个思辨性阅读教学的典范，让我们有醍醐灌顶之感。

会后，濮阳市实验小学全体语文老师在于文玲主任的带领下，立即转战会议，召开了感悟分享交流活动，老师们畅所欲言，收获颇多。

孔霄晗：

听了今天的培训毫不夸张地说，可以用震撼来形容我此刻的心情的。长期以来小学语文注重“听说读写”，我认为思维包裹在“听说读写”之中，有时却会忽略思维训练。听了讲座之后，我认识到在低年级的教学中，必须保护好孩子的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，为高年级负责任、有中心、有条理、重证据的表达打下坚实的基础。

在我备考面试时，曾读过《琥珀》这篇课文。这篇课文主要是了解“推测”的意思并明白推测的依据。如何引导学生进行有理有据地推测，是一个大难题。但是看了这节例课后，瞬间点醒了我。执教老师让学生抽丝剥茧从文章中找依据来支持自己的观点，她说的最多的一句话就是“不要急，先放下手，再读读，一定要找到依据”，又通过“很久很久、几万年、约莫几万年”、“温暖、热辣辣”等词语引导学生一步步找到准确的依据来支持自己的发言。这不仅训练了学生的思维能力，同时还训练了学生表达能力，让学生能够把句子完整地有逻辑地表达出来，这正是我迫切需要学习的地方，也是我努力的方向。

毛向娜：

今天听魏老师的讲座，看了几节课，收获颇丰。我印象最深的是看图写话这一课。因为这个课是二年级上册的，我刚好也教过，看完课例再对比一下自己的课，真的是学到了很多。

我在讲看图写话时，重点是引导学生看清楚老鼠和猫的动作、表情，还给学生提供了一些词语，然后引导学生思考老鼠的心里是怎么想的，接下来老鼠做了什么？只关注学生写什么，注重了内容的指导，但是课例展示的思路就很开阔，比如先说这只老鼠有魔法，你认为他会有什么魔法呢？学生联系自己生活中的所见所闻，说的异彩纷呈。不仅如此，老师又给出了另一个思路——猫爱交朋友。学生顺着这个思路又想到了……

真的像魏老师所说，只要给孩子一个思路，学生顺着思路走下去，会给我们带来很多惊喜。我以后再备写话课一定要打开思路。只有老师的思路开阔了才能拓宽学生的思路。当学生有了思路之后再引导他们联系自己的生活、看过的书或者看过的经典影视作品进行想象和创作。

李晓倩：

今天听了魏小娜教授的“思辨性阅读与表达的实践路径例谈”讲座，受益匪浅。魏教授从四个例子出发让我们明白思辨性阅读是指怀着一种好奇、自信、公正、谨慎的理性精神和态度，在教学过程中，思辨性阅读是一种与重视朗读，体悟的感悟体验式阅读相区别的阅读类型，是让学生准确、全面、客观、深入的理解文本，教的是‘言语形式’，渗透“读写结合”的内容，是为了寻找文本的美，为了对文本进行深入地解读。

上午的《琥珀》一课的课例，围绕“有依据”的表达观点，让学生先学习和总结自己通过课文内容梳理出观点和依据，之后让学生通过各种各样的问题进行“琥珀”的专题型学习汇报，最后围绕“世界上有两个完全相同的琥珀吗？”“你觉得课文中的故事是真的吗？”这两个问题进行学习讨论，让学生的学习走向深入，达到真正的思考。下午的课例紧紧围绕课后题展开，从读懂他人的观点，表达自己的观点出发，引导学生从关键词中提炼观点，借助关联词练习表达，让学生从读懂、读会——会读——善用。

我觉得‘思辨性阅读与表达’是借助具有批判性思维的问题引导学生进行深入思考，利用情景化的形式让学生将所学运用于生活社会实践，让学生思想走向深入，培养学生判断是非对错的独立思考能力。要想让学生真正学起来、用起来，老师自己要善于进行文本解读，善于发现文本的特点、矛盾点，这对教师的专业水平又提出了进一步的要求。下午的两节课例虽然也比较扎实，但是我个人感觉没有上午的课堂组织显得浑然天成，因此，形式的翻新和课堂组织能力也是十分重要的。“思辨性阅读课”是一种新事物，需要老师们深入研究和探索，感谢魏教授的解读，为我们的学习和研究提供了切实可行的方向。

田郭林：

说起思辨性，一般都认为这是理性思维，是理科所特有的。但经过今天的讲座，相信大家和我一样，都能感受到思辨性对于语文也非常重要。今天的讲座让人收获颇丰，尤其是魏老师播放的课例《琥珀》，授课老师说的话、做的事、设计的理念都值得我学习。接下来我就其中一点说说我的感受。

整节课中，授课老师的高频词有好几个，但其中有一句话最让我记忆犹新，那就是“不用我觉得，而用我发现”。这是在指正一位同学的回答时说到的。因为这篇课文就是让学生能够找到解决问题的依据，是非常严谨的，所以授课老师的这一句就让我茅塞顿开。回想学生在写阅读题时，为什么总是答不完整，甚至答案错误，不就是因为没有在文章中找到实质性的依据吗？不就是缺乏思辨性阅读的理性思维吗？这带给我深深的思考，也给我以后的教学指明了方向。

杨志玲:

今天听了魏小娜老师的“思辨性阅读与表达”学习任务群的讲座，感受颇深，魏老师结合《琥珀》《只有一个地球》等课例进行解读“思辨性阅读与表达任务群”，让我们更加清楚在实际的教学中如何落实。我也深刻体会到在语文学习过程中，通过语言文字，触摸思维本质，提高学生的思辨能力，是提升语文课程核心素养的重要途径。如：课例《琥珀》中老师让学生自己提出问题，解决问题，在解决问题的过程中让学生再次阅读文本，对比着读课文有关段落为自己解决问题寻找依据。老师给学生搭建思维的支架，出示琥珀形成过程纵横交错的两条线，让学生再次进行语言实践：用自己的话说一说琥珀是如何形成的？整个学习过程中学生都是在阅读、比较、推断中决解决问题，寻找依据，重证据地表达，发展了学生的思辨能力，培养了学生理性精神的理性思维。

张利芳：

今天听了魏小娜老师《思辨性阅读与表达》的讲座，收获颇丰。魏老师首先阐述了思辨性阅读的基本内涵，一方面是一种好奇、自信、公正的精神态度，另一方面是严谨的、公正的、自我指导的思维阅读。作为教师，我们在教学中要保护好学生的好奇心，培养学生严谨、自信的学习态度，而且注重学生的创意表达，给他们创造机会，让他们大胆地说，表达自己的看法，培养他们的思维能力。课例《琥珀》就落实了这两个方面，执教老师时时维护学生的好奇心，鼓励学生深入思考，整节课学习目标的落实都是在学生的讨论中展开的，在辩论中领会了作者语言的准确、严谨。特别是情境的创设，更是让这节课锦上添花，以情境导入，两个有趣的问题吸引了学生研读文本，在文本中寻找依据，接着交流、讨论、碰撞，最后解决问题，提升了学生的思维表达能力。思辨性阅读不仅仅局限于说明文中，在其他文体中同样运用，值得我们继续学习研究、落实。

网络就像一条线，把居家的大家连接在一起，一起学习，共同成长。教研之路还在进行中，濮阳市实验小学的老师们学习热情还在持续高涨，思索永不停歇！让我们相约下次再见！

供稿：田郭林

组稿：马培玉 周珂 刘社峰 纪威 王学康 郭松达 胡长川 王晨 韩培源

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