课堂教学技能有哪些，课堂教学技能有哪些内容

投稿用户 • 2023年3月3日 am5:45 • 范文大全 • 阅读 547

分析课堂教学效率，不仅必须判明教师教学活动的优化程度，而且必须判明教学效果。

这种效果表现在学生掌握知识、技能和技巧上，以及他们学科核心素养和全面发展方面的进步上。这就需要在教学过程中全面地提出检查的标准和方式，借以检查学生掌握教材的情况。教学结果的质量，取决于这些结果在多大程度上符合课程标准所要求的考试、核心素养和全面发展的目的。

教师应当按照知识的全面性、理解性、时效性和巩固性这样一些标准来进行评定，可以得到关于知识质量的完全正确的信息。知识、技能和技巧的全面性，是指学生全面掌握了课程标准所要求的该科、该专题、该章节的基本概念、规律、理论、事实、技能和技巧，这些有助于教师运用全面性这个最重要的质量鉴定标准。

知识的理解性，是指学生理解所学在知识各个成分之间的逻辑关系和因果关系，善于从次要的成分中区分出最主要的、本质的、东西，善于按有关的专题把握所获学习信息加以比较、归类、分类、系统化和概况。

如果学生有理解地掌握了教材，那么，他们就能用自己的话叙述教材，能够用自己的例子而不仅是书上的例子，来论证、证明和探究所学事实和现象在生活和实践中的应用，说明新专题与和前专题联系与区别，以及比较的科学标准，其中还可以某种形式强调指出必须查明学生对所学知识的理解程度。

知识的实效性，是指学生在具体实践情境中，在做练习、整理笔记、实验作业和实践作业，以及在做了习题时，运用知识的准备程度。

知识的实效性表现在知识同技能相结合，把知识运用于实践，不仅在某些典型的情况下，而且在需要运用所获知识的新情境下也能熟练的运用。

知识的巩固性，是指学生不仅在学习知识之时或刚学完后，而且在隔了一段时间以后，也能再现和利用所获知识。

牢固的知识，一般地说，是已理解的、有实效的知识，因为理解和实际运用教材，可避免机械地死记或者模板及套路化照搬，从而确保牢固的掌握教材。这当然不排斥简地记住某些资料性材料，以及某些不符合规则的写法等。

知识质量，这不是绝对的概念，而是相对的概念。它要看掌握知识的过程是处于哪个阶段。

在学习专题之后，做家庭作业之前，立即评价知识质量是一回事，在经过一段时间的实际运用之后，知识已巩固，并在实践运用中已获运用再来评价知识质量则是另一回事。因此，只有在学生进行了各种必要的学习活动，保证巩固地、全面地、有理解地和实效地掌握知识的那个阶段上，才可全面地运用评价知识、技能和技巧质量的各条标准。

在这之前的各个阶段作检查时，必须考虑到掌握在知识的过程尚未完成，运用每条标准时都不应作全面的要求，而应考虑该阶段活动实际可能达到的要求。当学生还需要较多帮助、支持和练习，而不是深入检查时，对学生的知识和技能提出不符合当时情况的要求，过早提出全面的要求，这都是评价学生活动的一种形式主义。

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