培养兴趣的英文，培养兴趣爱好的英文！

“二宝，告诉爸爸，你还想继续画画吗？”周二下午六点，带着二宝离开培训机构后，我非常认真地问出这个问题。之前，老师告诉我，孩子还剩下三次绘画课，并询问是否继续缴费。慎重起见，我还是决定要问一下孩子本人，尽管他还不到四岁。二宝已经参加了大半个学期的绘画课程，每周两节课，每次一个小时，都是在幼儿园放学之后。

“我想一想，”二宝做思考状，然后提高嗓门，“我还要画画。”

“那我就给你继续缴费了呀。”

“好呀。”

这件事情，竟然就这么愉快地决定了。

现在想一想，如果二宝当时表态不想参加了，我又当何去何从？就真得听之任之，“兴趣”为王吗？还是再熬一熬，逼一逼，培养“兴趣”？

这的确是个问题，关乎“兴趣”的问题。兴趣是后天慢慢培养出来的，还是生来就有只需激发的？

2019年10月，在上海举行的第二届顶尖科学家大会期间，有位记者采访研究空间科学的诺贝尔奖获得者。

“人类能不能迁到别的星球？”

“不能。”

“既然不能，你为什么还要研究它？”

“兴趣。”

这位科学家没有讲大道理，没有谈科学研究的应用价值，而是给出了最直接可能也是体会最深刻的回答。但我想，走进空间科学研究的殿堂，总有个入门的问题。对空间科学的兴趣，显然不是自然天赋，一定有着后天的培养，这个培养的过程，很值得探讨。

“兴趣是最好的老师。”我们常常被爱因斯坦的这句名言所误导。因为这句话只强调了兴趣的作用，而没有告诉我们兴趣自何处来？“最好的老师是能够培养孩子学习兴趣的老师”，有了兴趣，“兴趣才能成为孩子最好的老师”。

显然，激发与培养孩子的兴趣，是教师的“第一要务”。

这个任务非常艰巨。

兴趣，是个体力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，而且是一种主动积极的心理倾向。有兴趣，就会特别关注，投入精力，收获愉悦。

毫无疑问，教师和家长，都期望孩子拥有强烈的学习兴趣。然往往事与愿违，在小学阶段，学习优异者，绝大多数没有表现出明显的对学习本身的“兴趣”，反而是学习习惯的力量占据了主导。因为如此，我们强调习惯养成，甚于兴趣培养。

其实，兴趣培养和习惯养成，是一脉相承的。消除旧习惯，建立新习惯，只有让孩子感受到结果甚至过程带来的回报，才会顺畅。否则，习惯养成，也不是一件容易的事情。

兴趣培养也是如此。没有“获得感”，包括物质上的、心理上的、精神上的等等，兴趣就很难建立，更难以为继。如果你非要拿生来就有强烈求知欲的爱因斯坦来反驳这一观点，我也无话可说。

学习兴趣，又是一个比较笼统的概念。在小学，学习已经被科目化具体化了。说学习兴趣，会不准确。所以，我们还要再进一步，说语文学习兴趣，数学学习兴趣，英语学习兴趣，音乐学习兴趣，等等。除此之外，还有各种各样的兴趣班，比如足球、羽毛球、篮球、绘画、舞蹈、语言艺术，等等。每个教师都要倾其所能培养孩子在某个领域里的学习兴趣，成为“最好的老师”。

如此，就产生了矛盾。每个科目或项目的学习兴趣，都需要孩子投放注意力，投入精力，试问，孩子哪有如此深度和广度的注意力？哪有如此多的精力和心力？如果对十多个科目或十多个项目都有兴趣，那不等同于样样都没有兴趣吗？

所以，有所取舍，才能真正意义上做到培养兴趣。

我曾经给自己的孩子做过课外兴趣培养的规划，一个艺术项目，一个体育项目，如果孩子还是精力旺盛，那可以再加上一两个，不过纯粹自愿，自生自灭。但两个规定项目，就要“精心”培养。不错，兴趣培养和习惯养成一样，除了吸引孩子，给孩子“获得感”，还必须要坚持。时间长了，感知多了，才能沉入其中，体验到兴趣带来的愉悦感。

学科学习兴趣，培养起来更加复杂和困难。家长的作用，在于建立与稳固良好的学习习惯。教师的作用，在于因人而异循循善诱，这个“诱”很具有张力，兴趣培养，本就是“诱”的过程。那么，学校的作用何在？

显然，学校最应该做的，就是整合课程。现在的科目太多了，而且又各自为政，都在强调自己的重要与不可或缺，事实上分散了孩子的注意，涣散了孩子的精力，让孩子无所适从无力集中。怎么办？落实国家课程，又是学校的责任，那只有最大程度的整合，尽量的项目化，在完成一个又一个项目的过程中，落实多个学科的学习。跨学科综合性学习，才能有效培养孩子的学习兴趣。除了学习内容的调整，学习方式的变革也很有必要。这个话题牵涉甚广，在这里略过不谈。

整合课程与变革学习方式，谈何容易？但是，我们可以设想一下美好的前景。那时，学生是主动参与学习的，解放了老师过多的管理精力；那时，课堂学习的氛围是积极生长的，师生课堂体验变得更加积极和愉悦；那时，学习的效果是良好的，教育造就的后进生也会随之消失，又解决了教师的一大难题。有这样值得期许的未来，现在的困难和挑战，就值得勇敢面对了。

............试读结束............

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