校园文化建设方案及实施情况，校园文化建设方案及实施情况幼儿园

图片来源：北京十一校龙樾校区公号

“地方感”是在地理空间中自然衍展开来的。

但不是每个地理区位和具体空间位置，都能够形成“地方”，衍生出“地方感”。

究其原因，“地方”之所以有其特殊性，能被称为“地方”，它不是单纯的物理性空间，而是“人”的“投身之所”。

处在一个物理性空间里的“人”，在时间的世代变迁和文化生活地演化下，同属在一个物理性空间的“人”，将自己存在的意义，不断嵌合在了这个物理性空间当中，“人”与“物理性空间”，因其所创造之意义发生了的对应关系，由此生成了“地方”，而“人”在所生活的“地方”中，形成的文化心灵、身份认同、人物关系、成长故事、情感归属等，就是我们通常理解的“地方感”。

“地方感”，是“人”在与栖居之地意义关联上，最底层的情感联结，是“人”——“地”关系二元构建的重要情态之一。

这样一来“地方感”，是“人”的心灵得以栖息，自我身份得以认同，人生故事得以延续的关键所在。

但是，随着城市化的快速推进；飞机、高铁等超快捷交通工具的使用；尤其是数字化时代的到来，传统的“地方空间”被冲击的七零八落，作为“地方”的存在要素——“附近”，也随之消失在了原子化的楼宇房间内。“地方空间”，已经失去了“地方之为地方”的传统存在意义。

这么说的原因是，“人”因工作与生活地需要，总在朝发夕至，不停的在各个国家之间、各个城市之间，乡村与城市之间，像候鸟一样来回奔忙、移徙，这是现时代赋予人的新的存在方式。

这种快速迭变的新的存在方式，让“人”在获得外显层工作与生活高效能进展的同时，也因群体流动性的增强，在“从前慢”时代，在“地方”所拥有的长期稳定的“地方感”，却在与各个“地方”快速的停栖与离散之间，产生了越来越难以弥合的心灵疏离，“心安处即吾乡”成了一个只可自嘲的文学呓语。

社会学者Relph指出：“如果一个人感觉到内在于一个地方，那么他/她会知道他/她在那里，而不是别处，他/她是安全的、轻松自在的，越深入内在，他/她的地方认同感就越强烈，这种认同感，不仅包含对环境的感知，还有人与人之间的互动。”

这就是我们在新时代研究，构建新建城区学校文化教育生态体系时，着力思考的一个时代性教育命题：为什么只是建设学校这么一个“点”性的微文化生态，我们非得要把构建的学术视野，投放到一个如此“宽泛”的社会性文化命题中来思考呢？有这个必要吗？

当然有！

其中原因共有两层。

第一层，是我们对新建城区学校文化教育思想创研的起点，“在这个大城市不断演进，人口密度持续走高，社区居民不断多元，大数据与***I智能急速推进，个人被紧锁在移动设备当中的新时代，这群新世代学生们的未来，将处在一个极为不确定的时代。越来越注重学生综合素养和关键能力的培育，成为新时代给与教育的新尺度和新准则。培育学生整全的心灵，是新时代教育新尺度与新准则设定的一项基础内容。”

这也是我们在之前的项目经历中，反复思行的又一个与新时代学生成长有关的焦点命题：“培育学生整全的心灵，为学生的可持续性生长奠基。”

为什么说学生的可持续生长与整全心灵有关？学生因有了自己整全的心灵，生命成长将会变得鲜活，正向心能也将因此获得激创；有了这个整全的心灵，即使未来面对高强的生存压力，复杂变化的生活环境，内心蕴藏的鲜活生命力量，也足够他们在心灵深处搭建一个坚实的堡垒，以抗衡未来生命中随时困顿和挫败。

对学生整全心灵的培养，离不开学生所在“地方”长期稳定的生活陶冶。在学习和成长的时光里，用“地方感”化育文化心灵、建构身份认同、创建积极向善的人人关系、人物关系，“续写”积极的生命成长故事，创建“坚实的情感堡垒”，作为安顿心灵的精神归处。

第二层思考是，面对全球化发展和新时代的要求，以及中国社会创新发展需要，重新建立新城市移民与地方原住市民，共融的社群集体文化心理结构与地方归属感，是新时代学校融载的一个新义务和新使命。

因此我们力求站在更高的维度上思考学校文化教育生态建设的意义，学校文化教育生态建设不应仅局限在传统学校围墙之内，而是需要以教师、学生、家长、学校的管理者、社区以及其他关联方的良性互动关系着力点，组建一个学校教育共同体，共建文化精神性的、绿色智慧性的、可持续发展的新“地方”教育生态。

这就是办人民满意学校的同时，以更宽阔的视野，更开放、创新的思维，推进新建城区教育文化教育使命，向更纵深出延展的意义。

我们希望这样的文化教育生态，是突破传统学校文化建设时所囿限的技术边界，打通学校与社区、课堂与生活的围墙；联通过去、现在和未来，用自己的文化气质与教育格局，容纳不同文化维度、不同文化群体的“小型社会文化系统”。

因而在构建新建城区文化教育生态时，我们需要将区域内的人文历史、文化精神、发展定位、社群人结构，作为深入研析的“田野”，让新建城区内存在多样性文化教育资源，能够在以学校为核心的“小型社会文化系统内，折叠、融合、生长，创生出与学生教育生长、学习生活密切关联的，能够支持更多元的学习行为，并与学区内新社群人交互嵌合，为新社群人创生对应的全新的“地方感”。让新的“地方感”，因为学校教育的存在，在新城建区内再次逐渐萌生，直向未来恣情舒展。

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